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　　《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》

　　為提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，新鄉(xiāng)市第十中學(xué)組織“共讀一本書”的活動(dòng)。為了有機(jī)會(huì)、有渠道去借助書的力量沉淀自己的思維深度，增長(zhǎng)自己的教育智慧，推動(dòng)自我專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文組全體教師從九月開始共讀的書籍是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，歷時(shí)三個(gè)月。讀完本書，語(yǔ)文組老師們紛紛寫下自己的理解和體會(huì)。

　　讀書心得

　　傳統(tǒng)的教學(xué)從我們所擅長(zhǎng)的教法教材和活動(dòng)導(dǎo)出學(xué)習(xí)結(jié)果，從而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)的重點(diǎn)指向內(nèi)容。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，確定合適的評(píng)估證據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)思考為什么和那又怎么樣的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將這些問題的回答作為重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)優(yōu)先的次序，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解，在學(xué)習(xí)的過程中如何進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，口頭性評(píng)價(jià)，或者一些相關(guān)的評(píng)價(jià)。從而證明學(xué)生的理解和掌握程度。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)先行是為了更好開展教學(xué)活動(dòng)。所以，逆向設(shè)計(jì)提倡逆轉(zhuǎn)原來的習(xí)慣，從終點(diǎn)（預(yù)期的結(jié)果）入手，然后確定必要的證據(jù)來判斷是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果（評(píng)估），在明確預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估方法設(shè)計(jì)者確定必須的（使能）知識(shí)、技能之后，才需要開展教學(xué)，并為學(xué)生表現(xiàn)提供支持。

　　——孫俊老師

　　讀書心得

　　“為理解而教”的意思是“為學(xué)生能夠智慧而有效地使用知識(shí)和技能的結(jié)果而教學(xué)”。對(duì)于教師而言，需要“為理解而教”。對(duì)于學(xué)生來說，則是“為理解而學(xué)”。顯然，“為理解而教”與“以學(xué)為中心”和“學(xué)以致用”的教學(xué)觀點(diǎn)都是一脈相通的。在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“理解”不是只停留在知識(shí)表面的簡(jiǎn)單解釋，也不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)，它是學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用過程。理解是設(shè)定的最終目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，我們語(yǔ)文教師需要精心組織課堂語(yǔ)言和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有正確的體驗(yàn)，有體驗(yàn)后的“教”要比沒有任何體驗(yàn)的教的效果明顯好得多。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解概念，在理解中提高能力，這樣的教學(xué)才是有效的。

　　——李佳老師

　　讀書心得

　　讀完《追求理解的逆向設(shè)計(jì)》這本書，我對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有了很多的思考，最重要的就是明確了教師的身份定位——教師不僅是設(shè)計(jì)師，需要“精致地設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以滿足特定的教學(xué)需求”；同時(shí)也應(yīng)該是一位“評(píng)估師”，能夠合理地“診斷學(xué)生需求”，同時(shí)作為檢驗(yàn)教師工作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只是盡力在做好“設(shè)計(jì)師”的工作，而忽略了“評(píng)估師”這一身份的要求，通過學(xué)習(xí)這本書，我意識(shí)到了以終為始的“逆向設(shè)計(jì)”中評(píng)估階段的重要性，只有先明確合適的評(píng)估證據(jù)，才能讓教學(xué)更加有效，教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自我評(píng)估的依據(jù)。

　　——張雨老師

　　讀書心得

　　追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：第一，“逆向”設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生得到的結(jié)果。教師要先考慮通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以獲得哪些結(jié)果，以及哪些證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，讓教學(xué)目標(biāo)貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，做到“目標(biāo)指向”、“評(píng)價(jià)推動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-評(píng)價(jià)-教學(xué)”螺旋上升，幫助學(xué)生取得預(yù)期結(jié)果。第三，調(diào)整設(shè)計(jì)的優(yōu)先次序，將教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)放在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，讓教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、有效。第四，區(qū)分“知道”和“理解”。為了使教學(xué)達(dá)到“理解”層面，不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)概念或定理，還要了解為什么要學(xué)習(xí)以及在不同的變化情境中如何應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)知識(shí)本身的同時(shí)搭建與外部情境中新信息之間的聯(lián)系。第五，通過情境創(chuàng)設(shè)、主題探索、問題解決等教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生認(rèn)知沖突及激發(fā)內(nèi)在體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自覺性與主動(dòng)性。

　　——何錄林老師

　　讀書心得

　　為了幫助學(xué)生理解，我常常在文本深讀上花費(fèi)很多時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，能讓我為之躊躇滿志且回味無窮的課幾乎沒有幾節(jié)。誠(chéng)如本書作者所說：太多的教師都只關(guān)注自己的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。他們首先花大量的時(shí)間思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求學(xué)生做什么，而不是首先思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么?！庇纱擞^之，許多教師只做了教師自身應(yīng)該做的備課準(zhǔn)備，而實(shí)際并未真正開始教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說，沒有做好真正為追求學(xué)生的理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的課堂應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，追求學(xué)生的真正理解，以終為始，方得始終。

　　——遆廣凱老師

　　讀書心得

　　閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書給我最大感受是要學(xué)會(huì)思考，更要深度思考。本書中提倡“以終為始”的“逆向設(shè)計(jì)”，力求達(dá)到教育核心素養(yǎng)背景下對(duì)大概念的深刻解讀。列舉大量的事例，由淺入深地挖掘逆向設(shè)計(jì)的意義，逐步引導(dǎo)著我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的認(rèn)知，以及我們?cè)诮虒W(xué)中存在的懶惰的習(xí)慣，對(duì)于每一位教師來說都是一次教學(xué)思維上的洗禮。在今后的教學(xué)中要求自己一定追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷“變化”讓自己成長(zhǎng)起來！

　　——李佩老師

　　讀書心得

　　心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，腳下有力量。這本書最初打動(dòng)我的是書面上的那句話：提升教師指導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的能力，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。在這本書中我了解了“逆向設(shè)計(jì)”的三階段：確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評(píng)估證據(jù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)；體會(huì)了“理解”的六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知；深入地思考了為什么逆向是最好的......教師是設(shè)計(jì)師，而最好的設(shè)計(jì)是形式服從于功能，不管我們運(yùn)用何種方法和材料，我們必須清楚的明白，作為設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該理解什么以及能夠做什么。在理解這個(gè)的基礎(chǔ)上，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要思考明白學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，自己要做什么，使用哪些材料，要求學(xué)生做什么，通過開展哪些活動(dòng)可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)。這里又涉及到了教學(xué)過程的評(píng)估與評(píng)價(jià)。教學(xué)的路上需要不斷地學(xué)習(xí)與思考，從“理解”開始，在“逆向”中設(shè)計(jì)，不斷摸索前行。

　　——李凱麗老師

　　讀書心得

　　讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，首先，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，制定我們的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式。其次，在確定了教學(xué)目標(biāo)以后，還應(yīng)通過多種證據(jù)去證實(shí)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。否則，如何證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如何保證教學(xué)的有效性？這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉環(huán)。當(dāng)然，這種證據(jù)不僅限于檢測(cè)的方式。例如，需要學(xué)生理解和遷移的知識(shí)和能力，則需要建構(gòu)性理解，在具體的情境中檢測(cè)學(xué)生的理解情況。第三，大概念使知識(shí)、技能，系統(tǒng)化，基本問題依然指向?qū)W科的核心知識(shí)點(diǎn)。如果說大概念是目的地，那么基本問題就是橋梁。通過對(duì)大概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)科內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生理解知識(shí)背后的原理。第四，好的教育是學(xué)生的自我教育，因此在教學(xué)中要給學(xué)生提供具體的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后進(jìn)行自我反思，自我調(diào)整。最后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要想著“如果在現(xiàn)實(shí)世界的情境中要激活和運(yùn)用這些知識(shí)和技能，那么學(xué)生現(xiàn)在需要理解什么”，那么，今天在課堂上所學(xué)如何很好地遷移到生活，那么教學(xué)就是為核心素養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)了。

　　——靳成會(huì)老師

　　讀書心得

　　本書是一本非常有價(jià)值的書，特別是對(duì)于正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的初中教育者，這是教育理念的翻天覆地的變化。這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，用以避開我們?nèi)粘＝虒W(xué)理念中的兩大誤區(qū)——聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。而這兩大誤區(qū)，恰恰是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的兩大形式。這就引起我們們的深刻的反思，重新去反思自己的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而去突破那些“習(xí)以為常”，開創(chuàng)更具吸引力，更為有效的學(xué)習(xí)行為。正如本書在理解的六側(cè)面中的“神入”所說，神入的目的并不是讓學(xué)生接受別人的方式，而是幫助他們更好地理解世界上思維和情感的多樣性，發(fā)展他們站在別人的角度思考問題的能力，避免他們的墨守成規(guī)、理解一些想法是怎樣從看似荒誕的昨天走向普遍接受的今天的。此處的“學(xué)生”和“他們”完全可以替換成“我們”，無論8歲，還是80歲，都要保持一個(gè)“開放心態(tài)”，對(duì)新知心存敬畏，去嘗試，去實(shí)踐。

　　——龐艷麗老師

　　為了促進(jìn)老師們對(duì)本書的深入理解與思考，11月15日我校語(yǔ)文組何錄林、靳成會(huì)、李佳、李凱麗、李佩、遆廣凱、王潔怡、梁金瑩、張雨、孫俊、龐艷麗10位老師參加全市語(yǔ)文《追求理解教學(xué)設(shè)計(jì)》讀書考試活動(dòng)。通過考試將讀書的思考與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，找出不足，改進(jìn)方法。

　　立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本，在語(yǔ)文組全體老師的共讀中，老師們清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》是必不可少的一課，只有不斷增加理論知識(shí)的基礎(chǔ)，才有教學(xué)的底氣。正如書中所說：“如果我們通過理解一些關(guān)鍵的想法和策略來學(xué)習(xí)，我們就可以創(chuàng)造新的知識(shí)并達(dá)到更深入的理解?！?/p>

　　撰稿：遆廣凱等老師

　　編輯：李凱麗

　　審核：魏艷紅